地细节。
我校战略蓝图特别强调&bp;“技术与教育的深度融合”，而非单纯追求技术先进性。例如，在选择智慧教学平台时，学校没有直接引进国外高价系统，而是联合国内企业自主研发&bp;“理工云课堂”&bp;平台，既满足国内教学场景需求（如思政课程融入、本土化案例库建设），又能根据教师反馈持续迭代升级。截至&bp;2024&bp;年，该平台已累计服务课程&bp;2.3&bp;万门次，覆盖学生&bp;18&bp;万人次，教师使用满意度达&bp;92.3%。
（三）为不同类型高校提供参考
我校&bp;“以学生为中心、以需求为导向、以制度为保障”，为不同层次、不同类型的高校提供了差异化参考路径：
我校战略定位以&bp;“补短板、提效率”&bp;为核心，聚焦解决实际问题以&bp;“树标杆、创一流”&bp;为目标，打造体系化智慧校园推进节奏先易后难、分步实施，从资源整合切入整体规划、全面推进，同步布局教学与管理技术选择以&bp;“成熟技术&bp;+&bp;定制化改造”&bp;为主，控制成本兼顾&bp;“自主研发&bp;+&bp;前沿技术探索”，注重核心技术掌控适用高校类型地方重点高校、转型发展高校国家&bp;“双一流”&bp;高校、行业特色领军高校
这种差异化的战略设计，印证了数字化校园建设&bp;“没有统一模式，只有适合与否”&bp;的规律。江城科技大学的&bp;“问题导向”&bp;模式，为资源充足、追求引领地位的高校提供了范本。
二、教学革新：从&bp;“传统课堂”&bp;到&bp;“智慧生态”&bp;的范式突破
教学是高校的核心职能，数字化校园建设的核心价值，最终要体现在教学模式的革新与教育质量的提升上。江城科技大学与武汉理工大学均以&bp;“技术赋能教学”&bp;为核心，打破了传统课堂的时空限制，构建了&bp;“线上线下融合、虚实结合、个性化定制”&bp;的智慧教学生态，让学习从&bp;“被动接受”&bp;变为&bp;“主动探索”。
（一）以&bp;“双驱动平台”&bp;为核心，打造&bp;“理工特色”&bp;智慧教学
我校结合自身理工科优势，重点打造了&bp;“知识与数据双驱动的理工智课平台”，并配套建设&bp;“未来学习中心”，形成了&bp;“平台&bp;+&bp;场景”&bp;的教学革新模式，让抽象的理工科知识变得&bp;“可感知、可实践”。
1.&bp;理工智课平台：让知识传递更精准、更高效
该平台并非简单的&bp;“在线课程播放工具”，而是整合了&bp;“课程资源库、互动教学系统、学习数据分析模块”&bp;三大功能，实现了&bp;“教&bp;—&bp;学&bp;—&bp;评”&bp;的全流程数字化：
课程资源库：深度对接国家智慧教育公共服务平台，同时联合&bp;15&bp;家行业企业共建&bp;“校企微课程”&bp;150&bp;余门，开发汇聚优质资源&bp;60&bp;万余条，涵盖&bp;“机械设计、材料科学、智能交通”&bp;等学校优势学科。资源类型不仅包括视频、PPT，还包含虚拟仿真实验、行业案例库、企业真实项目资料等，例如&bp;“智能汽车设计”&bp;课程中，学生可直接查看比亚迪、东风汽车的最新设计方案与技术参数；
互动教学系统：支持&bp;“直播授课、弹幕互动、实时答题、小组讨论”&bp;等功能，教师可在课堂上实时发起&bp;“随堂测试”，系统自动批改并生成错题分析，让教师快速掌握学生的知识薄弱点。例如，在&bp;“高等数学”&bp;课程中，教师通过系统发现&bp;80%&bp;的学生对&bp;“微积分应用”&bp;掌握不足，随即调整教学重点，补充&bp;3&bp;各工程应用案例，学生后续测试正确率提升&bp;40%；
学习数据分析模块：基于学生的观看时长、答题正确率、讨论发言次数等数据，为每个学生生成&bp;“个性化学习档案”，并推送针对性的补充资源。例如，自动化专业学生小李在&bp;“PLC&bp;编程”&bp;课程中，系统发现其对&bp;“梯形图编程”&bp;掌握较慢，自动推送&bp;3&bp;个实操视频与&bp;5&bp;道练习题，小李的课程成绩从及格提升至&bp;85&bp;分。
截至&bp;2024&bp;年，理工智课平台已覆盖学校&bp;85%&bp;的课程，线上线下混合式教学课程占比达&bp;60%，学生课程满意度较传统教学提升&bp;28&bp;个百分点。
2.&bp;未来学习中心：让实践教学更沉浸、更真实
针对理工科&bp;“重实践”&bp;的特点，江城科技大学依托材料、交通、机电三大行业，建设了&bp;3&bp;个&bp;“未